LA TUTORÍA Y LAS RELACIONES ENTRE PROGRAMAS DEL SISTEMA NACIONAL DE INSTITUTOS TECNOLOGICOS
Con el Modelo Educativo para el Siglo XXI, los Institutos tecnológicos replantean su quehacer y rubrican su solidaridad con el país y la humanidad, y reiteran su compromiso de lograr el cumplimiento de su misión, de contribuir a la conformación de una sociedad más justa, humana y con amplia cultura científico-tecnológica, mediante un sistema integrado de educación superior tecnológica equitativo en su cobertura y de alta calidad.
El Modelo Educativo para el Siglo XXI es el resultado de un largo e intenso proceso de revisión de los modelos que han servido de paradigma a la educación superior tecnológica con el propósito de elevar la práctica educativa del Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica a la altura de nuestro compromiso con la Nación.
La puesta en marcha del modelo educativo requiere, tal como lo marca su dimensión organizacional, de una gestión de procesos con un alto nivel de calidad, cuya base es fincada en un proceso de planeación estratégica participativa que permite enfocar los esfuerzos al logro de los objetivos propuestos para la educación en el Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica. Por esta razón, los Institutos Tecnológicos integran su Programa Institucional de Innovación y Desarrollo, el cual se convierte en un documento rector, que plantea objetivos, metas, estrategias y líneas de acción, por medio de los cuales se identifica su contribución a los retos del Programa Sectorial de Educación.
En el Programa Institucional de Innovación y Desarrollo del Sistema en su versión 2007-2012 destaca en su Objetivo Estratégico 4 la Formación Integral como la generadora de una formación que equilibre la formación en valores ciudadanos, el desarrollo de competencias y la adquisición de conocimientos.
Para dar cumplimiento a las metas establecidas para el logro del Objetivo Estratégico No. 4 la el SNEST crea el Programa Nacional de Tutorías el cual establece una metodología para brindar apoyo a los estudiantes del SNEST a través de acciones tutoriales que apoyan la formación integral de los ciudadanos y los prepara para su participación activa y decidida en pro del desarrollo de la sociedad mexicana.
De esta forma se aprecia la alineación que cada uno de los instrumentos tienen hacía el logro de la Formación Integral de los Estudiantes que cursan todas y cada una de las carreras que se ofrecen a lo largo y ancho del pais en los Insitutos Tecnológicos pertenecientes al SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA.
Misión del Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica
Ofrecer servicios de educación superior tecnológica de calidad, con cobertura nacional, pertinente y equitativa, que coadyuve a la conformación de una sociedad justa y humana.
Modelo Educativo para el Siglo XXI del Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica.
El Modelo Educativo para el Siglo XXI que opera el Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica (SNEST) se sustenta, en tres dimensiones: la dimensión académica, la dimensión filosófica y la dimensión organizacional.
La operación del modelo se basa un enfoque sistémico soportado en un Proceso Educativo el cual se integrado por cinco procesos estratégicos, que son: el académico, el de planeación, el de administración de recursos, el de vinculación y difusión de la cultura y el de innovación y calidad. En este modelo el Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica asume y comparte con los mexicanos los anhelos y la visión de consolidar una nación reconocida y respetada por su sistema de gobierno; por el respeto y promoción de los derechos humanos, y el impulso al desarrollo integral de sus ciudadanos.
Dimensiones del modelo.
Proceso educativo
La formación profesional de que es objeto el ser humano que participa en el Proceso Educativo del SNEST busca desarrollarlo como un actor ético, asertivo y exitoso en su campo de acción, con una clara identidad organizacional, nacional y compromiso social, así como en una persona íntegra en constante búsqueda de su autorrealización.
En consecuencia, una de las finalidades fundamentales del ProcesoEducativo es la formación integral, de modo que la educación en el SNEST se concibe como un proceso continuo de desarrollo de todas las potencialidades del ser humano, que lo orienta hacia la búsqueda de su plenitud en el aprender a ser, aprender a hacer, aprender a aprender, aprender a emprender y aprender a convivir, lo cual lo convierte en un ciudadano y un profesionista consciente, responsable y solidario.
Por ello, la formación profesional que impulsa y fomenta el Modelo propicia:
1. El humanismo, entendido como el estudio y práctica respetuosos, reflexivos y críticos de todas las manifestaciones de la cultura universal, sin menoscabos ni exclusivismos, con el propósito de ampliar los horizontes de la educación integral del ser humano.
2. El desarrollo de un conocimiento amplio y objetivo de la problemática contemporánea del ámbito profesional, desde las perspectivas regional, nacional y mundial.
3. El desarrollo de las diferentes formas de inteligencia, así como de competencias que permitan la certificación y el reconocimiento de clase mundial.
4. La investigación como una forma de generar conocimientos que por su pertinencia y actualidad enriquezcan el acervo humano mundial, así como una estrategia de fortalecimiento de la vinculación del SNEST con su entorno regional, nacional y mundial, y que tiene como propósito último mejorar las condiciones de vida del ser humano.
5. Un sentido de identidad profesional y pertenencia institucional.
6. El desarrollo de las capacidades y habilidades para obtener, analizar, interpretar y aplicar información, generar conocimientos, así comopara identificar, plantear, resolver problemas y tomar decisiones.
7. El cultivo de habilidades y la capacidad de liderazgo para gestionar, emprender, negociar y dirigir.
8. El crecimiento cualitativo de las capacidades y habilidades para el trabajo colegiado, en equipo, en situaciones cambiantes y en ambientes multiculturales.
9. La formación de un profesionista que se actualiza permanentemente y es competente en la comunicación oral y escrita, por lo menos en dos idiomas.
10. El autoaprendizaje en la búsqueda permanente del conocimiento y la corresponsabilidad en el proceso de formación, como características inherentes al modo de vida del ser humano.
Ética y Valores
El SNEST considera que la actualidad se caracteriza por un nuevo renacimiento de la humanidad, en el que se dan las condiciones para que el ser humano se reconstituya en su integridad histórica y social.
Esta perspectiva se basa en la convicción de que es posible construir esquemas y espacios de convivencia humana, en los que coincidan las bondades del avance científico y tecnológico y del pensamiento social incluyente.
La reconstitución histórica y social se fundamenta en una conciencia y un conocimiento que guían las acciones de los individuos y las instituciones en forma racional y decidida. Se trata, por consiguiente, de una Misión del Sistema.
Contribuir a la conformación de una sociedad más justa, humana y con amplia cultura científico-tecnológica, mediante un sistema integrado de educación superior tecnológica, equitativo en su cobertura y de alta calidad.
Modelo Educativo del Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos imperativo ético, cuya vivencia, evaluación y práctica de valores y actitudes son la fuerza que configura y convierte en realidad los ideales plasmados en la visión y misión.
Los valores que guían son los que históricamente han sido base de los grandes logros de las sociedades, por lo que el Sistemq los hace suyos y los incorpora a aquellos que le han caracterizado, por más de medio siglo de existencia, y han contribuido al desarrollo de las comunidades y regiones del país.
1. Respeto a la persona
La persona en toda su dignidad es el fin y razón del SNEST. Por lo tanto, el Proceso Educativo se orienta a que los seres humanos, con el ejercicio de su libertad, responsabilidad e inteligencia, y con la fuerza de sus sentimientos, desarrollen las aptitudes, cualidades, habilidades y actitudes que los lleven a la plenitud de sus potencialidades en beneficio propio y de la sociedad de la que forman parte.
2. Respeto a la diversidad
El SNEST ofrece con equidad sus servicios educativos a la sociedad en general sin distinción de ninguna índole y desarrolla, entre otros, programas dirigidos a los grupos tradicionalmente marginados y crea estrategias para atender a los estudiantes que se encuentran en situaciones especiales.
3. Desarrollo sustentable
El desarrollo social que se promueve desde los espacios del SNEST, debe darse en un contexto de respeto y cuidado a los recursos naturales renovables y no renovables y establecer las condiciones óptimas para el sano desarrollo social y cultural, que se refleje en una mejor calidad de vida.
4. Formación integral
El SNEST promueve el desarrollo armónico de todas las facultades del ser humano, incluidas todas sus formas de inteligencia.
5. Responsabilidad y colaboración
La complejidad de los retos que enfrentan las instituciones y las personas exige un replanteamiento de la práctica educativa en que la participación responsable de todos los actores y el equilibrio dinámico entre el trabajo individual y el colaborativo son propósitos explícitos en los procesos formativos.
6. Creatividad e innovación
Los problemas inéditos, su complejidad y los escenarios cambiantes, que no se agotan en un campo disciplinario ni con una sola metodología, así como la urgencia de encontrar soluciones, exigen promover la actitud proactiva, la innovación y el pensamiento lateral; por consiguiente, para el SNEST la creatividad, la iniciativa y el desarrollo de competencias para plantear y resolver problemas son estrategias formativas prioritarias.
7. Calidad de vida
El sentido humano de la ciencia y la tecnología estriba en el por qué, para qué y para quién se usan y dirigen; como consecuencia, el SNEST asume la responsabilidad y el compromiso de promover la generación y aplicación del conocimiento en beneficio de la humanidad.
8. Identidad nacional y cultura universal
La interdependencia entre los pueblos es cada vez más necesaria, por esta razón y con el fin de fortalecer nuestra identidad nacional y, simultáneamente, fortalecer el sentido de la convivencia internacional, es esencial promover, incrementar, transmitir y difundir los mejores logros de nuestra cultura y de la cultura universal.
9. Ética profesional
Los integrantes del SNEST se rigen por códigos de conducta que los comprometen con Modelo Educativo del Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos el Sistema, con ellos mismos, con sus colegas, con su profesión, con la sociedad, con el planeta y con la humanidad presente y futura.
10. Conocimiento y comunidad
Los procesos formativos en el SNEST dan respuesta a las necesidades individuales y colectivas de la realidad institucional y comunitaria, por lo que la actualización, capacitación, extensión y la formación permanentes constituyen pilares de la sociedad del conocimiento.
Educacion integral
A través de su práctica educativa, el SNEST busca asegurar la formación integral del ser humano. Por ello, considera que, en todo proceso de aprendizaje, son esenciales las acciones del facilitador y de la persona que construye su conocimiento, desde la perspectiva que el proceso es un escenario de aprendizajes significativos para ambos.
Del mismo modo, la práctica educativa en el SNEST se inspira en la revolución mental de su gente hacia la concepción de este nuevo paradigma, en el sentido que exige actitudes nuevas y propicias para la construcción del conocimiento, su facilitación, el trabajo colaborativo y la comunicación asertiva.
La práctica educativa está orientada por la convicción de que el trabajo educativo en el SNEST contribuye de manera destacada a la conformación de una plataforma nacional científica y tecnológica, cuya finalidad es establecer las bases del desarrollo del país para asegurar su soberanía y la preservación de la unidad e identidad nacionales.
Es por lo anterior que la práctica educativa del SNEST es intencional y se caracteriza de esta manera:
1. Impulsa la formación integral del ser humano.
2. Busca el aprendizaje significativo de los actores involucrados en el Proceso Educativo.
3. Se funda en el interés intelectual de los actores del ProcesoEducativo.
4. Fomenta el trabajo colaborativo y colegiado, y el desarrollo de la comunicación asertiva.
5. Se alimenta de conocimientos actuales, vigentes y pertinentes para el desarrollo sustentable.
6. Se orienta hacia el desarrollo de habilidades para el planteamiento y la solución de problemas, y reconoce el gusto lúdico y la actitud crítica como indispensables para la investigación y el descubrimiento.
7. Concibe a la evaluación como una estrategia para asegurar e impulsar la construcción del conocimiento.
8. Estimula la continua actualización profesional.
9. Se nutre con la filosofía humanista del SNEST y cultiva el espíritu de colaboración y compromiso social.
10. Crea ambientes propicios para el aprendizaje y la generación de conocimientos a los que se dedican los recursos necesarios para asegurar las condiciones que permitan el éxito del Proceso Educativo.
En Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y el Programa Sectorial de Educación 2007-2012, se ha reconocido como tema de la más alta prioridad, el papel estratégico de la Educación Superior Tecnológica en la generación del conocimiento científico-tecnológico y su impacto en el desarrollo humano sustentable del país.
Para la construcción de un México más competitivo, justo e incluyente se requiere elevar la cobertura de la Educación Superior Tecnológica en el país. Por lo tanto, la tarea inmediata es abrir espacios para brindar este tipo de educación, lo que exigirá ampliar los espacios educativos existentes, así como crear nuevos Institutos Tecnológicos.
Asimismo, se apuesta a que la Educación Superior Tecnológica debe transitar hacia la implementación de programas de excelencia, que le permitan una renovación profunda y contribuir a propiciar el cambio y progreso del país.
Para atender esta creciente demanda será necesario que, en los próximos años, se aproveche la capacidad instalada y se combinen las diferentes modalidades educativas, incluida la educación a distancia, así como, se constituya un procedimiento que regule la oferta de programas y garantice su calidad.
El Objetivo Estratégico 4 dice: Ofrecer una Educación Integral que equilibre la formación en valores ciudadanos, el desarrollo de competencias y la adquisición de conocimientos, a través de actividades regulares en el aula, la práctica docente y el ambiente institucional; para fortalecer la convivencia democrática e intercultural
El Programa Institucional de Innovación y Desarrollo 2007-2012 (PIID del SNEST 2007-2012) “Hacia la Consolidación del Sistema” tiene como documentos de referencia el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 y otros Programas Sectoriales relacionados con el quehacer de los Institutos Tecnológicos y Centros, por lo que su contenido está alineado con las políticas públicas establecidas y su estructura guarda estrecha relación con ellos.
En la tercera parte del documento, y organizado con base en los 6 objetivos estratégicos y cada uno de los temas transversales del Programa Sectorial de Educación 2007-2012, se describen los objetivos, metas, estrategias y líneas de acción que habrán de ejecutarse para impactar en el logro de los fines del Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica.
Al cierre del 2006, no se contaba con ningún programa educativo con enfoque al desarrollo de competencias profesionales en los Institutos Tecnológicos.
En dicho año, el número de estudiantes que participaron de manera sistemática en actividades culturales, cívicas, deportivas y recreativas fue de 139,105 lo que representó el 41% del total de estudiantes del SNEST.
Para coadyuvar a su formación integral, el 15% de los estudiantes del SNEST participaron en actividades de aplicación de las habilidades y conocimientos adquiridos durante el proceso de aprendizaje, como son: eventos de fomento a la creatividad, al desarrollo de emprendedores y fortalecimiento a la formación en ciencias básicas de la ingeniería y la administración.
Por otra parte, 4,440 estudiantes del SNEST desarrollaron competencias en una segunda lengua, principalmente inglés, esto representó el 5% del total de estudiantes.
Programa Sectorial de Educación
Programa Nacional de Tutorías de la Dirección General de Institutos Tecnológicos
El contexto mundial caracterizado por la globalización económica, exige laformación de profesionistas capaces de hacer frente a situaciones cambiantes, de encontrar soluciones innovadoras, de desarrollar de manera autogestiva competencias profesionales, de aplicar la tecnología con base en principios de sustentabilidad, de desempeñarse con ética profesional, bajo el supuesto de que si el profesionista, puede responder con pertinencia y oportunidad a las demandas de los diferentes sectores de la sociedad, entonces estará coadyuvando al acceso a niveles de vida más satisfactorios.
En respuesta a esta exigencia, el Sistema Nacional de Educación SuperiorTecnológica (SNEST), comparte la responsabilidad de construir una sociedad democrática, justa, equitativa, respetuosa de la legalidad y del ejercicio real de los derechos humanos. De igual forma, se ha comprometido en lograr la formación integral de sus educandos, entendiendo ésta como un proceso continuo de desarrollo de todas las potencialidades del ser humano, que orienta al estudiante hacia la búsqueda de su plenitud, en el aprender a ser, aprender a hacer, aprender a aprender, aprender a emprender y aprender a convivir, convirtiéndole en un ciudadano consciente, responsable y solidario.
Para incidir en la formación de los profesionistas que el mundo actual requiere el SNEST ha diseñado diversas estrategias de apoyo, una de estas estrategias la constituye el Programa Nacional de Tutoría, cuyo propósito es el de contribuir a través de la acción tutorial, al mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes, coadyuvar en el logro de su formación integral, e incidir en las metas institucionales relacionadas con la calidad educativa, como son, la disminución de los índices de reprobación, deserción, y rezago, además de favorecer con ello la eficiencia terminal.
Las instituciones del SNEST han instrumentado desde su origen, acciones tendientes a la formación integral de los estudiantes, que a pesar de la calidad en su planteamiento y aplicación, han quedado como esfuerzos aislados, porque los beneficios obtenidos, no han logrado un impacto nacional. Sin embargo, a partir de que la Dirección General de Educación Superior Tecnológica (DGEST), hace una revisión exhaustiva de todos sus procesos en busca de la mejora continua, para ofrecer servicios de mayor calidad, se identifica la necesidad de homogeneizar las acciones de atención a la formación integral de los estudiantes, que se ofrecen en los distintos tecnológicos del Sistema.
Con éste propósito convocó a algunos representantes institucionales que han trabajado durante las dos últimas décadas en acciones tutoriales exitosas para replantear la fundamentación, estructura y operación que presenta el “Procedimiento para las tutorías académicas en el instituto tecnológico” en su versión 1997.
A las actividades de orientación educativa en 1997, se incorpora de manera oficial, una nueva estrategia de apoyo a los estudiantes, denominada “Tutorías Académicas”; que tenía como objetivo el: “Establecer las normas y lineamientos para proporcionar tutorías académicas, con la finalidad de orientar al alumno cuando así lo requiera y, de ésta manera crear las condiciones para elevar el nivel académico del alumno”
En este procedimiento se define a la tutoría, como las “actividades de asesoría que realizan los profesores para apoyar a todos los alumnos en su desarrollo académico, profesional y personal durante su permanencia en la institución”
Definir de esta forma a la tutoría, trae como consecuencia un cambio: la figura del profesor se torna indispensable para apoyar el desarrollo académico, profesional y personal del estudiante.
Las actividades de tutoría recaen exclusivamente en el profesor, y debe realizarlas dentro de sus horas de apoyo a la docencia e investigación, es responsable, además, de dar atención integral al estudiante durante toda su estancia en la institución, brindándole lo mismo asesoría académica, asesoría personal así como asesoría profesional, durante toda su estancia en la institución, sin contar con la formación profesional adecuada.
Para dar respuesta a la disposición de poner en marcha la tutoría, algunos tecnológicos desarrollaron propuestas que resultaron diversas en su extensión, contenido, cobertura y pertinencia, dificultando con ello una evaluación de las tutorías académicas a nivel nacional. Sin embargo en el ámbito local, algunos tecnológicos han alcanzado experiencias significativas, que permiten reconsiderar la implementación de la tutoría bajo un esquema más flexible y humanista, que propicie el trabajo colaborativo y la corresponsabilidad entre los actores educativos.
